桃園縣新屋國小 鄭詩釧 校長】

心路歷程

小時候，家境清寒的緣故，自國中畢業後選擇公費制度的師範專科學校就讀。以當時教育環境般而言，師專的校風較為保守、單純，所以培養出來的學生沒有像一般大學生有比較多元的看法和想法。在從事教學工作四年後，自己希望從另一個更多元的角度、更寬廣的視野來看待教育工作，即便參加了教育行政高考，也因此在縣政府從事了七年的教育行政工作。比較欣慰的，為了讓自己能夠在教育理論和教育實際之間有更進一步的連結，在這七年期間也繼續攻讀碩士與博士學位。

民國87年，從縣府教育局到了一所偏遠學校擔任校長，從中了解到學校行政工作是所有政策推動或執行的第一線，在其中，可以很清楚的認識老師們的期望、想法和做法，當然，也從實際的學校行政工作當中，深刻體認到許多教育政策評估、規劃、制定到實踐的落差。

民國90年，因緣際會的到新屋國小擔任校長，擔任校長期間給予我許多成長和學習空間，其中，校舍整體更新計畫、籌辦建校100週年校慶的點點滴滴、備極辛苦的歷程，可以說畢生難忘！

基本教育理念

個人認為，教育的主要功能在於培養一個能夠自主、負責、合群的兒童，所以，一切的教育活動都應該以人性做為根本，從日常生活出發，在生活中學習、發展和成長。

「沒有不可教的孩子」、「每一位孩子都有他的可能性」，每一位出生的孩子無法選擇他的父母與家庭環境；一個出生在社經水平低落、文化不利的孩子，我們更必須透過教育來加以啟蒙、開導，滋養、灌溉他未來成長與發展所需要的養分，讓他在未來到社會職場、生涯履歷上，有更多機會與世界相駁和發展的空間。每一個孩子都有他的可塑性和潛在性，就看教育的力量、教師的角色功能。

對於體罰的看法

基本上，我相信人性是善良的。最近，各級學校對於體罰的問題，履見不鮮。體罰，簡單的說，就是施教者（教師）給予受教者（學生）一種生理上和心理上一種痛苦的經驗、一種不安的感受。事實上，現在許多老師可能是一種求好心切、恨鐵不成鋼的心理，對於孩子出現違規情形或是重大錯誤，即便按耐不住情緒或性子，小則斥責謾罵，大則鞭撻，表面上看似有效率的，但這不是教育！

認真分析起來，體罰只能夠暫時的、消極的阻止孩子某些錯誤經驗或是不良習慣的再次發生，但是，我個人認為，體罰未必能讓孩子從不對的經驗中得到教訓，進而能夠導引出學生一個正向、積極的行為習慣。如何讓孩子在錯誤的經驗當中反省、學習和發展，這就是教育意義和教育價值：

首先，體罰要有正當性。當我們要對學生實施體罰時，我們應該讓學生知道受罰的原因、理由和目的，要讓學生心服口服。

其次，實施體罰的積極意義主要的就是學生願意接受正向的價值觀，也就是我們常說的社會規範，要讓他們能夠從中真正學習到做人處事的道理，其實體罰的過程主要培養他們正確的世界觀，亦即對人、對事、對物的一些正確的看法、觀感、態度。

再次，體罰的方式要注意個別差異，必須與學生磋商，公開而透明；體罰不是逼供，更非用刑，切忌造成學生身體受傷或心理傷害。

再者，當教師在決定是否體罰的時候，要考慮的師生關係的維繫；在體罰的過程中，老師也可以學習到成長，老師可以在體罰時重新建構與學生之間的一種和諧的師生關係。不當的、非理性的體罰不但無法激勵出正向而積極的行為規範，甚至導致師生關係的惡化！因此，老師要有做好衝突管理的能力，這就要看老師的教學知能技巧、訓育技巧、情緒管理能力等等。切記，當老師自己本身情緒不好時，千萬不可以口出惡言。

對教師角色的期許

我一直強調，每一個孩子都有他自己的可能性。記得，師專剛畢業的時候，我被安排六年級的導師，印象非常清楚，有一個小孩子在六年級的時候，學科方面都很差，連九九乘法、注音符號拼音都不會，但是在音樂、體育方面卻有天份，和同學之間關係也很好，很會察言觀色；國中畢業之後雖沒有能力繼續升學，………，現在是六家連鎖服飾店的老闆，光是每一個月的總營業額將近400-500萬元左右；包括我個人、他的同學、家人和朋友都未曾料及！所以，在這裡，我要再一次肯定多元智慧(multiple intellectual)的意義，就是說，每一個孩子從出生降臨著個世界，一定有他的落腳之處，有他生命的出口，即使才智平庸、資質平常，身為教師只要能悉心引導，各種可能性都會讓您瞠目結舌。

就我觀察的，現在的許多老師，大都規規矩矩、兢兢業業，總以為只要認真負責任的把教學工作做好就足夠了！事實上，在現今的知識社會中，我們常在說人力資本（human capital）決定了自己的競爭力，但是，只講究個人負責、單兵作戰是不夠的、注定要失敗的！如何主動的去開拓自己的人際關係，或者說是「人脈」（human network）才是決定你們在社會上的生存和發展空間。要知道，即使你有通天本領，但是你獨斷獨行、孤立、關係不好，我想別人即使有好的想法、訊息、資訊或是情報也不會、不願與你分享互惠、互通有無。在這幾年中，我也發現很多年輕老師其自主性較強，反而會忽略掉團隊感、與人為善、做好人際關係、與同事之間的互動等等……，這是很危險的現象。我覺得，以現今知識社會和知識進展情形來看，學校教師的教學工作和教學生活要能夠更有價值、更具意義，必須做到「修己善群」、「團隊合作」、「反躬自省」。

最後，美國有一位名叫Giroux的批判教育學者，他認為，老師應該要成為一個轉型的知識份子（transformative intellectual），意思是說，教師角色必須轉化，老師不應該只待在教室，不應只是知識傳遞、照本宣科的角色。相反地，教師應該走出教室、走出校園；老師應該要有敏銳的批判反省意識、社會感應力和洞察力，勇於嘗試、敢於挑戰、樂於冒險、習於創造，主動積極參與教育與社會的改革事務，開拓自身專業視野，豐富自身專業素養，擔負更多的社會責任。